新竹縣英語教育資源中心

壹、依據：

一、依據「前瞻基礎建設─人才培育促進就業建設2030雙語政策計畫(110至113年)」暨「教育部國民及學前教育署補助國民中小學推動英語教學實施要點」辦理。

二、新竹縣113學年度英語教育資源中心計畫。

貳、計畫緣由：

在國家發展委員會所提出之「 2030 雙語國家發展藍圖」中(110年後更名為雙語政策)，臺灣期能在2030 年成為雙語國家，透過提升國人英語力，增加臺灣的國際競爭力；由於英語為國際溝通最重要的共通語言，英語力是敲開全球化大門的必備關鍵能力 (國發會，2018)。新竹縣因其高科技產業聚落特性，透過雙語教育培養具備關鍵英語力之未來高端人才益顯重要。由新竹縣英語教育資源中心開設之「新竹縣112學年度公立國民中學現職教師雙語增能培育學分班」已根據沃土模式雙語教學之精神，培訓約20位國中雙語學科教師。為擴大教師專業學習的角色典範效應，此計畫冀望透過教師專業學習社群運作模式，提供已完成上述雙語學分班培訓之雙語教師教學精進課程與學習經驗，協助其承擔未來縣內雙語學科教師之培育重任。在此願景下，此計畫有三項目標：

一、精進雙語種子教師之教學設計與實踐之專業能力

二、培育雙語種子教師規劃與執行說、觀、議課之領導能力

三、深化雙語種子教師教學反思與自我調整之思考能力

叁、目的：提升雙語種子教師專業知能

高效能的雙語種子教師必須要能夠將英文能力對於學生在學習學科重要知能過程中所造成的衝擊降到最低；他們在教學上面臨到的嚴厲挑戰是如何讓帶著不同英文能力進入到學科教室裡的學生，都能夠擁有參與學習活動的意願與能力，習得學科重要知能。雙語種子教師除了自身必須具備上述特質之外，他們也肩負培育縣內各校學科教師開始學習設計與實踐雙語課程的重要責任。在此雙重身分情況下，雙語種子教師必須具備三項關鍵專業知能，包括：(1) 設計雙語教學計劃能力；(2)實踐雙語教學能力；(3)帶領雙語教師說課、觀課與議課能力。以下分述之。

一、雙語教學計劃設計能力

與過去以中文思考與設計教學計畫不同，雙語課程由於必須導入英語文元素，雙語教師在設計雙語教學計畫時必須思考許多重要的問題，包括：如何因應學生的語言準備度落差? 如何滿足學生的英語文使用需求? 如何運用差異化教學方法與策略提高學生理解? 如何編寫雙語教材? 如何設計學習活動誘發學生學習動機? 這些問題考驗雙語教師的課程設計能力，也會直接影響學生在雙語課程的學習經驗與學習成效。雙語種子教師在設計雙語教學計畫時，必須具備思考與回應這些關鍵問題的能力。

二、雙語教學實踐能力

依循國教署頒布之部分領域課程雙語教學之教學規畫原則，雙語教師授課前應掌握學生英語文能力，並據以規劃教學內容及語用時機。教學內容應符合各領域科目課程綱要所定學習重點，回歸學科本質。授課過程中亦應使用學生聽得懂的英語文，核心概念應以國語文說明，避免因語言差異影響學習。教師的英語文使用比率應考量學生英文準備度，並隨學生語言習慣的建立進行動態調整，不可要求學生上課全程使用英語或對學生進行英語能力評量 (國教署，2024)。雙語種子教師必須要能夠清楚掌握這些原則，並且具備將其轉化至雙語課堂實踐的能力。

三、雙語課程說課、觀課與議課能力

雙語課程的說課、觀課與議課是提升雙語教師專業知能的重要機制。藉由雙語教師進行的公開授課，課堂成為教師之間互相觀察、模仿與反思的學習場域，有助營造教師共享與互學的社群文化。雙語教師在進行說課時，必須要能清楚闡述對於課程規劃與設計的想法；在參與觀課時，教師要能夠明確辨識學習內容的本質並且洞悉學生學習狀態與課堂反應；在共同議課時，教師必須提供建設性的觀課回饋，作為授課教師反思教學與修正課程的參考依據。雙語種子教師必須具備這些專業知能，方能帶領縣內雙語教師逐步建立雙語教學的共同語言，凝聚對雙語課程在課堂上實踐樣貌的共識。

肆、辦理單位：

一、指導單位：教育部國民及學前教育署。

二、主辦單位：新竹縣政府教育局。

三、承辦單位：新竹縣英語教育資源中心。

伍、計畫期程：113年09月01日至114年08月31日止

陸、行動方案架構與內容：

依循前述雙語種子教師之所負任務與所需具備之專業知能，此計畫提出三個行動方案，協助雙語種子教師學習相關重要知能與相關經驗。

一、雙語教學說、授、觀、議課

於113學年度第2學期安排兩位雙語種子教師，分別進行各一場之公開授課，社群其他雙語種子教師則共同參與公開授課前之說課、授課過程中的觀課以及授課後之共同議課。觀議課由外聘學者擔任協作者，凝聚雙語種子教師對於雙語學科課程實施原則與課堂樣貌的共識，並且藉由觀摩協作者的角色與協作方式，培養雙語種子教師將來擔任縣內各校雙語課程觀議課協作者的專業知能與經驗。

二、雙語教學精進增能課程

於113學年度提供雙語種子教師兩次雙語教學精進增能課程。精進課程需聚焦高階的雙語教學相關主題，包括：雙語教學之差異化設計、學生語用情境與時機規劃、回應低英語文準備度學生之雙語教學方法與策略以及雙語教師課室語言轉換時機等。

三、雙語教學參訪學習之旅

於113學年度第2學期，規劃雙語種子教師於縣外進行一次雙語教學參訪學習。參訪學習的目的為：(1)了解雙語教學在不同教學場域的適地性；(2)分享在縣外推動雙語教育之自身經驗；(3) 建立與他校雙語教師社群之常態交流管道。此參訪學習之旅經驗可提供雙語種子教師進行教學反思與自我調整之重要素材。

柒、課程規劃

場次	辦理日程	時間	課程名稱	講師
	113年12月24日 (星期二)	上午9:00至 下午12:00	雙語觀議課協作者策略	國立臺灣師範大學課程與教學研究所 王力億教授
		下午13:00至 下午16:00	差異化雙語教材教法
	114年03月17日 (星期一)	上午9:00至 下午16:00	低英語文準備度學生語用時機與情境	國立臺灣師範大學課程與教學研究所 王力億教授
		下午13:00至 下午16:00	雙語課堂語言轉換時機
	114年04月07日 (星期一)	上午9:00至 中午12:30	跨校雙語社群教師 公開觀議課-第一場
	114年05月05日 (星期一)	上午9:00至 中午12:30	跨校雙語社群教師 公開觀議課-第二場
	114年05月26日 (星期一)	上午9:00至 下午16:00	縣外雙語教學參訪學習

捌、結語

雙語教育是當代臺灣重要教育政策，也是新竹縣戮力推展的重要教育工程。此計畫以教師專業社群模式，透過三個具體行動方案，冀能精進縣內雙語種子教師雙語課程的設計力、雙語教學的實踐力以及帶領學科教師投入雙語教學的引導力，為新竹縣在持續推展雙語教育過程中厚植關鍵人才基礎。

玖、參考文獻

國發會 (2018)。2030雙語國家政策發展藍圖。

國教署 (2024)。教育部國民及學前教育署補助國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫。

拾、本局同意執行本計畫之學者專家、種子教師或校長及工作人員核予公(差)假登記。

拾壹、本計畫奉核定後施行，修正時亦同。